本文摘要：STEAM教育与作为“21世纪全球人才培养联合目标”的核心素养接入，是STEAM教育在世界范围发展的必然趋势。

STEAM教育与作为“21世纪全球人才培养联合目标”的核心素养接入，是STEAM教育在世界范围发展的必然趋势。用具备全球共同性的教育目标提示STEAM教育的发展，才有可能增进STEAM教育与核心素养的协同发展，超过教育效果的双赢甚至多输掉。

核心素养又被称作“中国学生发展 目标”，STEAM教育与核心素养的接入，在中国某种程度具备较好的发展与落地态势。　　STEAM教育源于STEM教育，是当今国际探寻21世纪人才培养的一种教育理念与措施。

美国倡导STEM教育并将其作为提高国家竞争力的战略之一，目的强化科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)与数学(Mathematics)教育，以培育高科技人才来持续保持美国国际 力和竞争力。为了推崇艺术(Arts)在工程与技术设计中的重要性，美国学者建议将STEM教育发展为STEAM教育，并以系列富有成效的活动项目，强有力地前进STEM教育的积极开展，因此STEAM这一称呼也渐渐被大家所拒绝接受。STEAM教育与STEM教育在理念与目标上并无本质差异，两者有时被等同于用于。　　STEAM教育与核心素养，是当今国内外两个热门的教育议题。

核心素养的明确提出，密切相关着新世纪人才培养目标范式的改变。OECD(经济合作与发展组织)“核心素养”结构模型、欧盟“终生自学核心素养”体系以及美国“21世纪技能”等等，都是21世纪人才核心素养的代表。　　我国根据国家发展对人才的拒绝，明确提出了人文底蕴、科学精神、学会自学、身体健康生活、责任担任、实践中创意六大学生发展核心素养，竖立了我国新世纪教育立德树人的风向标。　　STEAM教育的特有价值，在于通过统合为学生获取迫近现实、富裕现实意义的自学情境，借以学生高阶思维与大力情感的投放，解决问题简单问题，从而全面提高学生科学知识、能力与情意方面的核心素养。

因此，STEAM教育也被作为当前教育培养学生21世纪技能以及核心素养的“疗效药”。　　以校为本的STEAM教育实行方式主要有两种，一种是融合学科课堂的多学科统合实行，另一种是基于项目的跨学科统合实行。

多学科(multidisciplinary)统合，是指具有学科痕迹的学科之间自学内容、自学方式以及自学结果等方面的综合，只不过施予学科课堂居多阵地。　　跨学科(transdisciplinary)统合，打破学科界限，是以来自现实生活的科技问题带入学生对社会、政治、经济、国际关系以及环境等问题的自学，不具有学科痕迹，其实行主要使用项目自学的方式。

　　总的来说，跨学科统合实行比多学科统合实行的可玩性要大一些。但是，目前我国中小学偏向前者，利用高校或社会机构的反对，或引入国外教育资源包在，或以创客、机器人、航模等为主要内容，单设课时和师资来积极开展实行。

也由此，一些教师将STEAM教育解读为一门新课程，而非可应用于学科课堂的教育理念和教育方式。　　综观全球，尽管各个国家和地区因地制宜而积极开展的STEAM教育不尽相同，但绝大多数国家和地区都指出，学科课堂是STEAM教育不可或缺的主要途径。

那么，如何糅合国内外有数经验，积极开展多学科统合、校本实行STEAM教育，以更佳地提高学科课堂培育学生发展核心素养的育人功能与质量?笔者有以下三点建议：　　1、以综合性主题来的组织教学内容　　以联系现实生活的综合性主题来统合学科教学内容，是在学科课堂中渗入STEAM教育的切入点。身体健康与疾病、自然资源、环境质量、灾害以及科技发展前沿等等，都是较好的综合性主题。　　例如，在科学(还包括物理、化学、生物与自然地理)、数学的课堂教学中，环绕身体健康与疾病这一综合性主题，自由选择个人身体健康、突发事件以及营养等问题，或者一个地区或国家的疾病掌控、社区身体健康等问题，或者全球流行病、传染病的传播与掌控等问题，创设课堂教学情境与自学任务。

　　当学生在解决问题这些实际问题时，首先，情感态度价值观以求熏陶，体会何谓国家、社会以及个人的责任担任;其次，培育身体健康生活的意识与能力，而不是全然地提供科学或数学知识;再其次，发展问题解决问题和综合运用多学科知识的能力，磨练理性思维、科学探究以及技术运用等能力。　　2、以实践性活动来积极开展课堂教学　　动手动脑的科技实践中是STEAM教育的众多特色，也是统合多学科教学方式的切入点。这些实践中，是综合科学探究与工程设计的活动，既有类似于科学家积极开展的科学理论和科学建模等探究活动，也包括类似于工程师为符合某一市场需求而展开的工程设计和修建等设计活动，因此可熏陶培育学生实践中创意与人文底蕴等发展核心素养。

　　例如，在科学课堂上让学生合作制作一本月互为日历，以科学概念“月相”自学居多，统合工程、技术、数学和艺术的自学;在美术课堂上让学生为一棵枯树加添叶片，以艺术的绘画活动居多，统合科学、数学、工程与技术的自学。　　3、以产品化成果来评价学生自学　　以产品作为自学结果，是STEAM教育的另众多特色，也是统合多学科自学与评价的切入点。　　在评价内容上，评价者不仅要注目学生对学科知识的深度解读、科学性说明及其迁入运用，还要注目学生的劳动意识、技术运用、人文文化底蕴、审美情趣等素养。　　例如，环绕技术运用的评价，要评价学生在产品制作中运用、解读和评价技术的能力，还包括学生对技术和社会、设计和系统、信息和通信技术等的理解，以及解读技术原理、制定方案达成协议目标和交流合作等能力。

　　在评价方式上，评价者要尽量地多使用真实性评价，希望学生以优化的多媒体来操作者、展出自己的产品，并希望学生自评与互评，贯彻地以评价增进学生精于反省、乐学贤学、信息意识、自我管理、抨击批评、敢于探究等发展核心素养的提高。　　结语　　提高学生发展核心素养，必须师生每一堂课的累积与希望。发动全校全体教师一起协同合作，自学研究、大力实践中STEAM教育理念和教育方式，积极开展学科课堂教学改革，是前进STEAM教育提高学生发展核心素养的当下良计。

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